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首先是學科體系內的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系。這種綜合，歷年高考中體現得相當充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認識論等知識，是屬于《哲學常識》同一體系內的綜合。據此我們認為：這種綜合是2000年高考“X”的基礎。為此，教學中我們立足于“三基”（基礎知識、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學效率，逐章逐節地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節知識間的內在聯系，做到“點”、“線”、“面”的有機統一。

其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種“綜合”在近幾年高考中已有體現，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級；例97年高考第22.23.30.31題的選擇題“一材多用”，98年第34題簡答題“一題多角度”，99年第38題升格為論述題形式。據此我們認為：這種綜合是2000年高考“綜合”的重點。為此，教學中我們在引導學生系統掌握所學知識同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度多層次啟發上，精編習題、模擬訓練，從整體把握所學知識的內在聯系，構建學科知識體系，形成多角度思考問題的思維習慣和能力。例：

（1）從哲學上看，我國為什么要積極加入世貿組織？

（2）我國加入世貿組織的經濟意義是什么？

（3）從政治常識談談你對上述材料的認識。

我們教師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學生構建立體的知識結構體系，形成學科內的“縱橫交錯”的“立交橋式”的知識網絡。

再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為：這種綜合，是“綜合”的難點。之所以是難點，是在于這種試題，只出現在98、99兩年全國或上海的保送生試題中，教師、學生基本上沒有或很少接觸此類型的試題，其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國保送生試題第8題，“從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區近代以來，尤其是近20年來經濟發展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，“綜合”難度肯定會低于保送生試題。為此，我們三學科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。例如 ：

1999年12月20日零時零分，一個令全球華夏子孫熱血沸騰、世人凝視的時刻；隨著高亢、激昂的中華人民共和國國歌奏響，鮮艷的五星紅旗、蓮花區旗在澳門上空徐徐升起。零時4分20秒，江澤民――這位446年來首次踏足澳門的中國最高現職領導人，莊嚴地向世界宣告：中華人民共和國政府恢復了對澳門行使主權。被人為分隔達400多年的澳門從此回到了祖國母親溫暖的懷抱，一個“一國兩制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳門從此誕生了。

1、澳門是由―――――組成

A、澳門半島 B、路環島 C、凼仔島 D、大濠島

2、澳門特別行政區區旗是一面中間繪有五星、蓮花、大橋、海水圖案的綠色旗幟。蓮花、大

橋、海水是澳門的

A、地理特點和自然景觀 B、政治特點和自然景觀

C、歷史特點和人文景觀 D、經濟特點和人文景觀

3、下列選肢能正確反映澳門自古以來就是中國的領土的是

A、我們的祖先在新石器時代就在澳門地區繁衍生息

B、秦王朝統一中國后，澳門成為南海郡番禺縣的一部分

C、明代，澳門被我國辟為進行中外貿易的“互市”地點，成為東西方海運貿易的主要集散地之一

D、15世紀中葉以后，澳門被葡萄牙逐漸占領

4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是

A、享有相對獨立主權的行政區域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區域

C、享有高度自治權的地方行政區域 D、中華人民共和國不可分割一部分

5、“一國兩制”方針體現了以下哲理

A、物質和意識的關系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統一

C、普遍性和特殊性的辯證關系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系

6、中國政府恢復對澳門行使主權

A、 徹底結束殖民主義在中國的統治 B、實現了中華民族的完全統一

C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構想的強大生命力

D、 充分體現中國由衰落到強盛的歷史

7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。

本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時政角度綜合考查學生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進行考查；第2題從地理、時政角度進行考查；第3題從歷史角度進行考查；第4題從政治常識角度進行考查；第5題從哲學常識角度進行考查；第6題從政治常識、時政角度進行考查；第7題從政治常識角度進行辨析。④

教師經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。

以上三種“綜合”是有機聯系的整體，只要我們抓住“基礎”，突出“重點”，突破“難點”，適應“3+X”模式的政治課教學肯定會搞得有聲有色。

總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。經過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現了新生機：基本上形成了“主體、創新、發展”的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了“善好奇、會學習、重過程、能探索”⑥的良好思維品質，培養了學生的創新意識和實踐能力，促進了學生的全面發展。

[參考資料]

①②③⑤ 教育部《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》教學[1999]6號

《省教委領導就“3+X”高考改革答記者問》 浙江教育報 99年8月19日

④ 《綜合能力題析》張家如 中學生時事政治報2000年1月10日

⑥ 《走近綜合考試》 浙江教育出版社 2000年3月