新編高中生物教材應體現能力培養結構
生物教材結構分為知識結構，能力培養結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現能力的培養多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力 培養以結構形式反映出來卻少研究。本文試對教材能力培養結構的構建以及新編高中生物教材（以下簡稱新教 材）應如何反映這種能力培養結構的問題做一些初步探討。
一、生物教材能力培養結構的構成
教材的能力培養結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養結構是內隱的，那么這種內隱 的能力培養結構是怎樣構成的呢？
新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的 研究能力和創造能力。這個規定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據高中學生的心 理發展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養分成三個層次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 其中思維力的培養是核心。
第二層次 由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現象與 生物結構特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應用生物理論于實踐的能力；４．進行 實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；５．獲得生物科學研究方法的能力。
這一層次能力結構越齊全，越有利于培養學生的生物學素質。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：１．建 立生物知識體系的能力；２．總結和運用生物科學規律的能力；３．評價人與生物科學關系的能力；４．參加 生物科學研究的能力；５．解決問題的創造能力。
這一層次是教材能力培養結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現。
教材能力培養結構模式如１７頁圖，從圖中看出上述三個層次結構是一個整體，是一個連續過程，不可截 然分開。沒有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發展也促進第一層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物 知識體系的組合，都要反映思維能力的培養。
二、新教材的編寫應以能力培養結構為依據
生物教材是課文、作業、圖象三大系統的有機結合，三大系統的組成及相互之間關系應反映出能力培養的 結構。
（一）課文系統
根據前面敘述的能力培養結構的三個層次，課文系統也應從三個層次來反映這種結構。
１． 概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，［①］教材中體現的能力培養仍然應以基本能力培養為基礎 �；灸芰Φ呐囵B應該反映在課文的概念表述上。根據高中學生思維發展水平特點，新教材的概念表述應做到 ：
（１）文字應生動、形象，應改變現行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現象。
（２）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節內容，需記憶的概念和 定義近２０個。
（３）表述過程應符合學習心理規律，從現象到本質。如《昆蟲的激素調節》內容，內、外激素概念的描 述應先從內、外激素在昆蟲身上引起的現象入手。
（４）對知識的成因、規律進行表述時，少用直敘式，而多采用啟發式。如疑問、設問、反問等形式，讓 學生自己“發現”。
２．課文的子系統部分概念的系統組合，在課文中的表現形式是一章或一節的內容。這部分內容的組織 、排列應依據教材能力培養結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統編排應體現“手腦結合”，“手眼結合 ”，“實驗與理論結合”，“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫應從兩 方面進行：
（１）采用多種編寫模式。改變現教材的概念――說明；或事實――概念――說明的單一編寫模式。如《 生態平衡》內容可采用現象――問題――說明――概念的編寫模式；《生態系統》內容可采用觀察――問題― ―分析――結論的編寫模式；《緒論》內容可采用事實或問題――自學――概念；或現象――問題――討論― ―結論等編寫模式。
（２）增設教材輔助材料，課文章、節中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現狀與發展趨勢”， “發現史”等小欄目。增設這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學生能力的培養。
３．課文系統 由課文子系統構成。課文系統要反映教材的能力培養結構的最高層次，應從兩方面來體現 。
（１）系統的組成要具有整體性與連續性。
教材能力結構的最高層次是多種能力的綜合體現，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節的銜接應考 慮能力培養的整體性與連續性。如培養評價人與生物科學關系的能力，教材應在各章、節里對人與植物、動物 、環境、遺傳等科學關系有所反映。在此基礎上，學生才能形成對人與生物科學關系的總體評價。
（２）課文內容應體現ＳＴＳ教育思想
按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應充分體現科學、技術、社會三結合原則。具 體應體現以下三個特性：
①實驗性 生物學科是一門實驗性很強的學科，這一點在整個課文中應有體現。每一個概念或定義的出現 ，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現象發生過程的簡單介紹。如《礦質代謝》中“植物需要的元素”內 容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實驗是現代生物學的重 要特征”。［②］同時也利于培養學生的研究能力與進行實驗設計的能力。
②方法性 新教材的編寫應當重視生物科學研究方法的介紹，應體現“知識體系與方法體系結合”的原則 ，反映出生物科學研究的規律與層次。如對達爾文的進化理論的產生過程介紹，對“ＤＮＡ是遺傳物質”證明 實驗介紹。學生通過多個生物科學研究方法的學習，可自己總結出生物科學研究的基本規律是問題――假說― ―實驗――分析――結論。這有利于培養學生的研究能力，也有利于培養學生的創造能力。
③開放性 系統論認為任何系統都是開放的。課文系統也不例外。生物教材的課文系統與外界交流主要有 兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯系。例如，在新陳代謝的內容中可滲透物理學中“物質不滅定律”的內 容。二是與活動課程的聯系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學有關的社會問題， 如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內容；在“礦質代謝”與“光合作用”中可反映 無土栽培解決糧食危機問題；在《環境保護》中可介紹環境污染的現狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表 現的越豐富，越有利于教材能力培養結構的構成。
（二）圖象系統
圖象系統也從三方面來體現能力培養結構。
１．圖象的數量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統，建議我國新教材應增加圖象量。圖象與課文 之比應是１∶１．５，形式應多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養學生觀察力與想象力。
２．圖象的內容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識別圖的各部分 名稱和理解某些生物發生發展過程，而應是把識圖與培養比較和分析等思維能力，培養研究與實驗等動手能力 結合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據圖解來歸納出 兩者的特點與區別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖象內容。這些都有利于學生自學 能力、實驗能力、研究能力的培養。
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