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中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措―看綜合理科的實(shí)施

從教材情況看

新中國(guó)成立以來(lái)，多次教育改革的嘗試，均未觸及初中理科以分科方式進(jìn)行教學(xué)的體系。現(xiàn)在浙江省初中教材采用綜合理科形式的自然科學(xué)課程取代物理、化學(xué)、生物、自然、地理等分科課程，無(wú)疑是我國(guó)初中理科教育迄今為止最為重大的改革。許多心理學(xué)家認(rèn)為不同學(xué)科之間的概念、法則之間存在著遷移，尤其是鄰近的學(xué)科。因此，把自然科學(xué)各分支學(xué)科綜合在一起，有利于學(xué)生對(duì)這些概念、原理和法則的理解和掌握。從教育學(xué)觀點(diǎn)看，把自然科學(xué)的共同原理和方法分散到各門(mén)學(xué)科中講授，既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。由于各門(mén)學(xué)科不可避免地會(huì)產(chǎn)生重復(fù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為這些知識(shí)只適合于某一門(mén)學(xué)科的范圍。綜合理科可有效地避免這種傾向。

我省綜合理科――《自然科學(xué)》教材無(wú)論是內(nèi)容，還是形式上，都具有突破性進(jìn)展。教材以“人與自然”作為中心概念，以“人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自身，利用自然，改造自然，保護(hù)自然，保護(hù)自身”作為認(rèn)識(shí)展開(kāi)的線索，來(lái)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。教材注重思想教育和德育滲透，無(wú)疑是當(dāng)今教書(shū)育人的最好教材。同時(shí)，還充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技能方法和態(tài)度。

與舊教材相比，《自然科學(xué)》課本版面設(shè)計(jì)科學(xué)得體，文字簡(jiǎn)潔明了，插圖色彩亮麗，圖文并茂，并在多處以圖代文或用圖設(shè)疑，只問(wèn)不答，給學(xué)生以無(wú)限思維的余地。課后設(shè)計(jì)“閱讀材料”、“探索與研究”等輔助欄目，滿足不同層次學(xué)生的求知欲。整套教材中生物學(xué)知識(shí)比例不小。第六冊(cè)還有A、B兩種版本，對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行分流教學(xué)，注重面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)出注重素質(zhì)的教育。

《自然科學(xué)》被有識(shí)之士稱(chēng)為“有見(jiàn)地、有膽量”的產(chǎn)物，編者被贊為“了不起”的人。

從學(xué)生角度看

中學(xué)生物教學(xué)處于低谷的主要原因是廣大中學(xué)生為了升學(xué)，只能跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)，并非學(xué)生不喜愛(ài)生物學(xué)，而是因?yàn)槿∠�了考試使他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。講究實(shí)惠，又使他們不得不把精力花在考試的主要科目上，不能在生物學(xué)上花費(fèi)時(shí)間和精力。

我們實(shí)施綜合理科――《自然科學(xué)》以來(lái)，發(fā)現(xiàn)教材符合初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，其知識(shí)深度、廣度、難易適中，負(fù)擔(dān)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。例如，第一冊(cè)第一章豐富多彩的自然界，4幅彩圖加上優(yōu)美的文字，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)內(nèi)容更感興趣。如第三章動(dòng)物世界，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲。特別是做魚(yú)鰭功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，課堂氣氛活躍非凡。又如，第二冊(cè)人的青春期發(fā)育的生理學(xué)知識(shí)，95%的學(xué)生認(rèn)為非學(xué)不可，因?yàn)樗麄凅w會(huì)能學(xué)以致用，有利于自己身心健康。

另外，《自然科學(xué)》配套的音像教材，內(nèi)容豐富，形式多樣，更令學(xué)生們喜愛(ài)。從學(xué)生反饋信息中得知，最喜歡《自然科學(xué)》的學(xué)生人數(shù)占76%。

從教師角度看

《自然科學(xué)》在浙江全省實(shí)施，擺在教師面前的任務(wù)是重新學(xué)習(xí)，自我完善。生物教師除了從生物學(xué)老教材框架中擺脫出來(lái)之外，還得學(xué)習(xí)新教材中有關(guān)物理、化學(xué)等方面的內(nèi)容。生物教師的地位不僅沒(méi)有降低，相對(duì)而言，因《自然科學(xué)》在初中升高中的升學(xué)考試中占150分反而有所提高。

生物教師每天忙于鉆研教材，相互聽(tīng)課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；思考如何上好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；思考如何運(yùn)用電教設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；思考如何正確使用新教材，把握教學(xué)目標(biāo)；如何摸索一套新教法。教研氣氛濃郁，生物教師人心空前穩(wěn)定。

綜上所述，綜合理科――《自然科學(xué)》的實(shí)施是中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措。然而，一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅才是春。我衷心希望綜合理科能在全國(guó)全面鋪開(kāi)，我們?nèi)�體生物教師將以嶄新的姿態(tài)去迎接光輝燦爛的21世紀(jì)――生命科學(xué)世紀(jì)的到來(lái)！