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數學教學雜談

中國的數學教育正在從“應試教育”向“素質教育”轉軌。改革開放的步伐，社會主義市場經濟的大潮，正向缺乏活力的數學教育提出新的要求。“面向世界，面向末來，面向現代化”，再也不能停留在口頭上或紙面上了。以改革的精神，把充滿活力的小學教育帶進21世紀，已是擺在我們面前的迫切任務。

在我們的教育界中經常能聽到有關“素質教育”方面的事情，但真正能做到實在是太難，更多的是表面的文章，如果再這樣下去的話，只有百害而無一益，我們時時刻刻在教育孩子們要誠實，大膽敢于創新，為什么我們卻不能大膽的去承認錯誤，放開腳步去改革。

首先，必須改變教育觀。在當前的各類學校中，不管教學者還是管理者、還是學生、還是家長，心中都把考第一，成績看成唯一的衡量學生好壞的標準。使得教師和學生都圍繞分數進行著教學。尤其是小學，學生整天為了學習，已經把兒童天生的“好奇心”快要埋沒了，變在太多的“好勝心”，變成了沿著“一條有規律”的路走著，這樣使他們形成 我們平時所講的“書呆子”。而我們所需要的卻要是能夠探索自然奧秘，發現大自然規律，為人類做貢獻的人才，這才是我們所追求最高的教育境界。

其次，要改變數學觀。數學不等于計算，也不等于邏輯。我們的數學太注重機械的機能要求，抽象的邏輯推理。我想我們學習數學的目的不外是讓學生能在生活中能運用數學的知識和技能來解決實際問題。例如我們的數學中包括許多用處不大的東西，過量的計算速度，矯揉造作的應用題正在無情地吞噬孩子們的寶貴時間，讓那些“相向而行”、“相對而行”之類的所謂應用題走遠些，別再折騰孩子了。所以我們必須想盡辦法來使書本的知識和學生的生活聯系起來，讓學生把知識用活。

再次，應改革數學教材。現行的九年制義務教材有些東西應該讓它走遠些。例如有關計算的題目如四步的遞等式，還有多位數的加減或乘除（數字比較大的），以及要求學生對此類計算題目要做到又對又快，又有何用呢？無非是數學雜技而已。21世紀的末來社會是計算機的時代，象過多過大的計算就讓計算機去做。美國的學生要求在12歲時都能上網，我們到今還沒有用上電腦，甚至有的連什么是電腦也不知道。這樣的學生怎能適應末來的社會呢？所以教材應多放一些情景題、開放題、動手題。至于一些生編硬造，故弄玄虛的小學應用題，還是少一些吧！再比如一定讓學生分清乘數和被乘數，而且必須把被乘數放在前面，連交換律都不成立了，真是何苦呢？講了這么多，也不是說我們現行的教材一點也沒有，它已經在這方面有所發展，我們并不能把它極端化。

最后，我們要改革課堂。把學習的主動權交給學生。漢字“學習”的象形意義是雛鳥模仿飛行動作，以模仿為主要含義。西方的學習“study",就有學習和研究的兩重意思。確實，數學教師不能充當數學知識施舍者的角色。教師不該是至高無上的權威。事實上，學生的數學素質是通過數學活動而得到，即學生自己通過研究、比較、建構，逐步形成自己的知識框架。所以，我自己認為應多設計一些數學活動課，讓學生真正動起來，也許非常必要。

在這里我想說說自己在這方面的想法。

1、布魯納說過，學習的最好刺激是對教學材料的興趣。例如：小數的加減法，這一教學內容對五年級學生較為抽象，而學生對生活中商品的價格卻是極為熟悉，因此在教學小數的加減法時，設置生活模擬場景，由學生做營業員和顧客，用自制的紙幣進行商品交易。營業員們仔細地用“元”作單位為商品標價，熱情地接待顧客，認真地收錢，找錢。顧客們則興高采烈地選購商品、看價、付錢。在活動中，同學們初步認識了小數的加減法，并對其產生極大的興趣。這樣可使學生感到數學并不枯燥，它是那么地有趣，富有吸引力，離我們又是那么地近。

2、在生活中交流是一種最平常而最有效的社會能力。我們所培養的學生將來必將走向社會，因此我們可以在課堂上設立一些有關這方面的活動。例如：可以把一些尋求規律的問題等讓學生分同桌互說、小組討論、集休交流等形式來進行，這樣使那些不敢發言的學生也有了一次能說說自己發自內心的話，也使教師想解決各種層次不同學生心中的疑難問題這個任務輕輕松松的在各種形式的討論交流中迎刃而解，這樣就使學生解決了學習的任務，又鍛煉了學生自己的能力。同樣使教師順利的完成了本節課的內容。例如：在講解商中間有零的除法時，教師費盡心機的想講清楚在此寫上零這個難點時，還不如讓全班學生經過討論，教師再來歸納好。

3、上面提到過的學生的“好奇心”乃是小學生重要的心理特征之一，常言道：“學起于思，思源于疑”。教學中若平鋪直敘地講解，只能是教師講得口干舌燥，而學生卻對此毫無興趣，因此在教學中適當地設置懸念，使學生在心理上產生疑問和要求質疑的心態，才能使之產生強烈的求知欲，激發起對數學學習的興趣。例如：教學用簡便方法計算時，我先示題：25X72X4，99X99......接著讓學生進行計算、打草稿、抄答案，足足忙了一陣子，有的還算錯了。這時我卻輕松地將各題的答案寫在等號后面，學生們一臉的疑惑，猜不透老師是怎樣“神機妙算”的。我告訴學生要以新方法：運用“乘法的運算定律”對這些題目進行簡便運算。這一課以一懸念開始新課的教學，使學生一開始就產生探求新知識的欲望，調動了學習積極性。

總之，要把學生吸引到我們的數學課堂上來，使他們愿意學，積極學。我想作為一名普通的教師可以在如何調動學生的興趣和積極性上去探索和嘗試一下。