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高中化學課程改革的構想（三）

高中化學教材編寫的幾點思考

（一）合理構建教材的體系

如何將所確定的課程內容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系，以能比較全面、準確地反映本門學科的基本結構。

近些年來，對中學化學的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學科中心論”的，也有推崇“社會中心論”的，不同的課程模式在義務教育初中化學教材的編寫中也都有體現�；仡櫧▏�以來我國中學化學教材的編寫歷史，總是在“學科中心論”和“社會中心論”之間來回搖擺，時而以“學科”為中心，時而又以“社會”為中心，而“文革”中的以“典型生產引路”、“以化學工業生產為主線”的教材編寫，把“社會中心論”推到極端。課程模式在“學科中心論”和“社會中心論”間的來回搖擺，本身就說明了這兩種課程模式都有其長處，但又有其明顯的不足之處。于是又有人提出了“融合論”，意在將這兩種課程模式融合，互相取長補短，以求使課程模式更完美。這或許代表了一種發展趨勢，因任何一種課程模式都不會固定不變，它們都需要隨著課程理論的發展而融進新的內容。例如，這兩種課程模式都需要進一步考慮如何發展學生的個性特長問題。因此，在確定教材體系時，既要認真研究這些課程模式，但又不宜拘泥于這些固定的課程模式，應該允許不同模式和不同風格的教材的試驗和存在。

但不管編寫哪種課程模式的教材，在構建教材體系時，都應考慮以下兩個問題：

 1．教材體系的構建應反映高中化學課程內容間的內在聯系，體現學科的基本結構，能把高中化學中的最基儲最重要的知識串聯起來，使它們散而不亂，前后照應，循序漸進，即起到骨架的作用。對于高中化學來講，最能體現學科基本結構的是課程內容中的化學基本概念和原理，亦即化學理論。其中，物質結構理論和物質變化的理論是高中化學中的最重要理論。

高中化學中的物質結構理論包括原子結構、元素周期律、化學鍵和分子結構、晶體結構、有機化合物的結構等；物質變化的理論包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應與能量變化、化學反應的規律、有機物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯系，因研究物質結構的最主要目的是為了研究物質的變化，并利用物質的變化來更好地為人類服務；而相應地，根據物質的變化及其規律，我們也可以進一步來探究物質的結構等。因此，這些理論的應用很廣，它們對高中化學的學習常可起到綱舉目張的作用，并可貫穿于高中化學教材的始終。

2．理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學能在一定的元素化合物知識的基礎上進行，并使元素化合物知識的教學也能在一定的理論指導下進行。

這是我國多年來中學化學教材編寫的成功經驗，不應丟棄。當然，在具體穿插編排這兩部分內容時，更應關注理論內容，因如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，因這些往往是教材能否易教易學的關鍵。

（二）加強化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗對于完成高中化學課程的任務具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓練技能、發展能力，培養科學態度和科學方法，還是進行政治思想教育和品德教育，都離不開化學實驗。因此，應該十分重視對實驗教材的編寫。

改革實驗教材的主要問題是要轉變實驗教學的價值觀念，明確實驗教學的作用不僅僅只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，設疑和研討，小結和復習，習題和課外活動等，以盡可能地發揮實驗教學的綜合效益。

實驗教材的編寫應該考慮目前各學校的實驗條件，但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學課程任務相適宜的實驗目標，適當增加實驗的數量和提高實驗的質量。在目前演示實驗和學生分組實驗的基礎上，可以考慮適當編入一部分邊講邊做實驗，以在一定程度上改變某些單純注入結論式的編寫方法，增加學生親自動手實驗的機會，也可克服目前教材中有些演示實驗與學生實驗內容雷同的不足。

對于必選課教材中的化學實驗，改革的步子可以相對大一些。在目前驗證性實驗和制備實驗的基礎上，可適當增加一些探索性實驗、設計性實驗、定量實驗和有機物合成實驗。

如果單從實驗技能訓練由易到難的角度考慮，學生分組實驗教材自成體系、獨立成冊可能更好些。但從化學教學總體效果考慮，將學生實驗與有關教學內容融合在一起編寫似更好一些�？梢钥紤]今后高中化學教材中的學生實驗可分插在有關章、節之后，使教材中的化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學計算與化學實驗成為有機的不可分割的整體。

此外，還應認真研究教師在教學實踐中創造出來的好實驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強環境保護意識，注意有毒尾氣的處理，等等。

（三）體現教學方法改革

教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學模式和教學方法。在教學時，教師采用什么樣的教學方法與教材內容以及編寫方式有很大關系。這是因為教材在編寫時，其內容的組織和表達等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學時所采用的教學方法。教材編寫者一定要認真學習有關的教學理論，及時總結教師在教學實踐中創造出來的行之有效的好經驗和好方法，并在教材中給予適當體現，為推動廣大教師教學方法的改革創造有利的條件。

概括而言，比較有效的教學模式是啟發式教學，即從各章、節的教學目標和教材特點出發，為學生創設最佳的學習情境，提供積極思維、研究討論和動手實驗的機會，提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生能主動地學習，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。

教材中體現教學方法改革的另一個問題是要有整體觀念和綜合觀念，即應避免教學模式和教學方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或“邊實驗、邊觀察、邊討論”方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學，而是應精心處理好教材內容、學生的心理和生理特點、實驗條件以及電化教學手段等各個要素，謀求教學方法的最優化組合。

以上只是對高中化學課程的任務、設置、內容及教材編寫等問題進行的初步研究，還有些問題，如教材中習題的作用和編制等，還有待于進一步研究。