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【題目】實驗室用加熱的氯酸鉀或者高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是（）
A.都生成了兩種物質
B.都使用了二氧化錳做催化劑
C.都發生了化合反應
D.都發生了分解反應

【答案】D
【解析】解：A、加熱高錳酸鉀會生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣三種物質，所以A錯誤；
B、加熱高錳酸鉀不需要二氧化錳作催化劑，二氧化錳是反應的生成物，此項錯誤；
C、加熱的氯酸鉀或者高錳酸鉀的方法制取氧氣都屬于分解反應，此項錯誤；
D、加熱的氯酸鉀或者高錳酸鉀的方法制取氧氣都是一種物質生成多種物質，屬于分解反應，此項正確；
故選D

練習冊系列答案

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科目：初中化學 來源： 題型：

【題目】按照體積計算空氣中氧氣約占21%，某化學興趣小組的同學按照課本的實驗裝置做“測定空氣中氧氣的體積分數”實驗（圖1），但測出的氧氣體積分數明顯偏小．請你參與探究：
（1）【提出問題】造成誤差的原因是什么？如何改進課本實驗裝置？
【查閱資料】①

	顏色、狀態	熔點/℃	燃燒所需最低溫度/℃	密度/gcm﹣3
紅磷	暗紅色固體	590	240	2.34
白磷	白色固體	44.1	40	1.82

②二氧化碳氣體能被氫氧化鈉溶液吸收
③在加熱的條件下銅粉能與氧氣反應生成黑色的氧化銅固體
【猜想】
甲同學：可能是導管內原存有空氣，后來留有吸入的水，影響實驗的準確性；
乙同學：可能是瓶內殘留氣體中還有氧氣的緣故；
你還能做的猜想是（寫一點即可）．
（2）【交流與討論】
①寫出圖1中集氣瓶中發生反應的符號表達式；

②丙同學認為，用木炭代替紅磷也能完成圖1的實驗，但事先要在集氣瓶中放入一定量的；
（3）他們對圖1實驗裝置進行了如圖2的改進．
①甲同學提出應把紅磷更換為白磷，理由是；
②通過粗銅絲來點燃玻璃管內的白磷，利用了金屬銅的性；
（4）【探究與反思】
①為驗證乙同學的猜想，將銅粉在殘余氣體中加熱，觀察到銅粉變黑，所以乙同學的猜想（選填“合理”或“不合理”）；
②大家采用改進的實驗裝置（圖2）進行實驗（左邊玻璃管上面的空氣平均分成了5等份，并標刻度線），待玻璃管冷卻、管內白色的煙幕消失，同時能觀察到．
（5）圖2的玻璃管中預先裝一定量的水，是為了：①加快氣體的冷卻；② ．

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科目：初中化學 來源： 題型：

【題目】下列物質中，化學式書寫不正確的是（）
A.氯化鈉NaCl
B.氧化鋁Al2O3
C.硫酸銅CuSO4
D.氫氧化鈣CaOH

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科目：初中化學 來源： 題型：

【題目】地殼里含量最多的元素是元素，含量最多的金屬元素是元素，二者組成的化合物的化學式是．

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科目：初中化學 來源： 題型：

【題目】甲乙兩化學興趣小組的同學按課本上的實驗裝置做“測定空氣中氧氣的體積分數”實驗（如圖甲所示），但測出的氧氣的體積分數存在誤差．

請你參與探究：
（1）甲組測出氧氣的體積分數小于五分之一
【提出問題】造成誤差的原因是什么？如何改進課本上的實驗裝置？
【查閱資料】紅磷、白磷的一些性質如下表：

	顏色、狀態	熔點/℃	著火點/℃	密度（g/cm3）
紅磷	暗紅色固體	590	240	2.34
白磷	白色或黃色固體	44.1	40	1.82

【猜想與假設】
A同學：可能是導管內原含有空氣，后來留有吸入的水，影響實驗的準確性．
B同學：可能是瓶內殘留氣體中還有氧氣．
（i）你還能作出的猜想是．
【交流與討論】
他們對課本上的實驗裝置進行了圖乙所示的改進（其他儀器忽略）．
（ii）與課本上的實驗裝置相比較，該裝置的一個優點是．
（iii）能得出空氣中氧氣約占五分之一體積的實驗現象是．
（2）乙組同學從課本鎂條燃燒實驗得到啟發，用鎂代替紅磷，實驗完畢，冷卻后進入水的體積遠大于總容積的1/5．
【猜想與假設】可能鎂條與氮氣發生了反應
【設計實驗】
為檢驗鎂條能否在N2中燃燒，興趣小組展開如下探究：
①組裝儀器（圖1，鐘罩下端無底），檢查氣密性：向水槽中加水，觀察到現象，說明氣密性良好；
②將足量白磷在空氣中點燃后，迅速伸入鐘罩內，塞緊橡皮塞；
③待鐘罩內水面不再變化時，向水槽中加水，使水槽中液面與鐘罩內液面相平；
④打開橡皮塞，將燃著的螺旋狀鎂條迅速伸入鐘罩內，塞緊橡皮塞（圖2），觀察液面變化；

【交流討論】
（i）步驟①氣密性良好的現象是；
（ii）步驟②目的是；
（iii）步驟④觀察到現象，說明鎂條與氮氣反應．
【結論】除氧氣外，鎂條還能與氮氣反應．
【反思】乙組小羅同學認為只進行圖2實驗，當鐘罩內進入水的體積大于總容積的，就能說明鎂與氧氣、氮氣都發生了反應，對此觀點你認為是否正確并說明理由．
（3）【拓展】①鎂與氮氣反應生成氮化鎂（Mg3N2），由于氧氣比氮氣活潑，所以鎂燃燒生成的氮化鎂質量比氧化鎂（大、小）．
（4）②8g鎂在空氣中燃燒，若有30%的鎂生成氮化鎂，計算氮化鎂的質量（寫出計算過程）．